职业教育的特点主要表现为人才培养模式的职业性特征，具体到教学层面表现为教师队伍、教学环境、教学内容和教学方式都围绕着职业教育培养目标展开。教师队伍属于决定性因素，只有科学合理的教师队伍建设才能派生出科学合理的教学环境、教学内容和教学方式的选用，才能使职业教育发挥其时代使命。“学高为师、身正为范”对新时代职教“双师”教师的职业定位仍具有重要指导意义。“学高”意指在知识能力方面，“双师”教师需要完善知识结构、拓展知识面、适应知识的更新速度，传授给学生的技术知识结构要能与我国产业转型升级需求相匹配;“身正”意指在品格素养提升方面，“双师”教师应将立德树人落实在教育教学中，在专业技术领域彰显工匠精神。如此，职教“双师”教师既是学生职业生涯的指导师，又是学生即将或正在从事的职业领域中的模范。

2．必需性与辅助性相矛盾现代职业教育是面向经济社会发展和生产服务一线的教育类型，具有高等性和职业性双重属性，其职业性决定了兼职教师在职业教育中无可替代的重要地位。兼职教师队伍中有企业家、高科技人才和高技能人才，具有丰富的实践经验，在职业教育教学中不是辅助教师，而是实施实践教学育人的核心力量。这些兼职教师大部分没有教师资格证书，连教师都不算，对于兼职教师来讲，职业院校的工作只是他们的兼职，在这种认识下建设兼职教师队伍难度自然很大。现代职业教育对“双师”教师队伍的要求决定了当前来自行业、企业的兼职教师的重要教学地位，然而，兼具企业员工和兼职教师的双重身份并没有使其获得相应的社会地位。尽管国家层面针对职业教育发展出台的诸多文件里面都有涉及高职院校兼职教师聘用、管理及队伍建设等，但没有将职教兼职教师与其他层级学校兼职教师身份加以实质性区分，职教兼职教师的实际教学地位没有得到彰显。因此，兼职教师身份的辅助性特点与其对职业教育不可或缺的作用相违背，极大地阻碍了职教“双师”教师队伍建设。

现实表明，职教“双师”教师队伍建设不是单纯的职业院校“双师”教师队伍建设。企业是职教“双师”教师人力资源储备库，企业高技能人才深耕于企业，也扎根于企业，同时应担负着职业教育教学的责任。他们不但在职业院校的技能准备教育阶段发挥学生的短期实践导师作用，而且在企业在岗教育阶段发挥长期的工匠引领作用。职教“双师”教师的使命不局限于中高职学校教育，其培育更不能局限于职业院校。企业高技能人才的职业特征赋予他们“师傅”的使命，把“师傅”的教育功能从企业层面扩大到社会层面，正是现代职业教育体系建设摆正企业主体地位的重要环节。

职业院校通过职教“双师”发展数字化平台公布该校“双师”教学岗位要求、与教学岗位配套的薪酬条件。在达成一致意见之后，职业院校和“双师”教师双方应就合作关系签订具有法律效力的工作合同。职业院校设置专门部门负责“双师”教师的实践教学管理，对“双师”教师在常规实践教学、指导学生在校期间的实习实训、指导学生参加技能大赛和指导学生参与企业顶岗实习等作出详细的管理制度，并将“双师”人力资源管理纳入学校人力资源管理体系中。既要凸显“双师”教师的教学特殊性，又要赋予“双师”教师对学校的归属感;既要顾及“双师”教师教学时间安排的灵活性，又要注重实践教学的考核。只有当职教“双师”教师热烈的自豪感和强烈的使命感共存于心时，“双师”教师对于职业院校就像胳膊和腿对于一个人一样浑然一体，而非服饰仅为装扮点缀。